© Libro N° 13866. La
Programación Neuro-Lingüística (PNL). Breve Historia, Uso, Funciones,
Características, Utilidades, Técnicas. Morinigo,
Carlino Iván. Emancipación. Mayo 24 de 2025
Título Original: © LA PROGRAMACION NEURO-LINGUISTICA
(PNL). Breve Historia, Uso, Funciones, Características, Utilidades, Técnicas.
Dr. Carlino Iván Morinigo
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Original: © LA PROGRAMACION
NEURO-LINGUISTICA (PNL). Breve Historia, Uso, Funciones, Características,
Utilidades, Técnicas. Dr. Carlino Iván Morinigo
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LA PROGRAMACION
NEURO-LINGUISTICA (PNL)
Breve Historia, Uso, Funciones,
Características, Utilidades, Técnicas
Dr. Carlino Iván Morinigo
LA
PROGRAMACION NEURO-LINGUISTICA (PNL)
Breve
Historia, Uso, Funciones, Características, Utilidades, Técnicas
Dr. Carlino Iván Morinigo
Aporte científico a:
Ciencias de la Educación (Psicología
Educacional)
Título:
LA PROGRAMACION NEURO-LINGUISTICA
(PNL)
Subtítulo:
Breve Historia, Uso, Funciones,
Características, Utilidades, Técnicas
Nombre del autor:
Dr. Carlino Iván Morinigo
Lugar y Año de publicación:
Asunción, julio de 2013
RESUMEN
La PNL es otro meta
modelo, formal y dinámico de cómo funciona la mente y la percepción humana,
cómo procesa la información y la experiencia y las diversas implicaciones que
esto tiene para el éxito personal. Con base en este conocimiento es posible
identificar las estrategias internas que utilizan las personas de éxito,
aprenderlas y enseñarlas a otros (modelar); para facilitar un cambios evolutivo
y positivo.
La Programación
Neurolingüística, por analogía con el ordenador, utiliza los patrones
universales de comunicación y percepción que tenemos para reconocer e
intervenir en proceso diversos (aprendizaje, terapia, afrontamiento del estrés,
negociación, gestión de conflictos, superación de fobias, etc...). El campo de
trabajo es tan amplio como lo es el de las relaciones interpersonales.
Tuvo su origen en
las investigaciones de Richard Bandler y John Grinder, auténticos padres de la
PNL, que trataban de averiguar por qué determinados tratamientos de tres
terapeutas en Estados Unidos (Satir, Erickson y Perls) conseguían mayor éxito
que el resto de sus colegas.
La PNL es el
estudio de lo que percibimos a través de nuestros sentidos (vista, oído,
olfato, gusto y tacto), cómo organizamos el mundo tal como lo percibimos y cómo
revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos.
Además, la PNL
investiga los procesos que hacen que transmitamos nuestra representación del
mundo a través del lenguaje. Es por tanto una aplicación práctica que nos
permite, mediante técnicas y herramientas precisas, reconocer y desarrollar
habilidades para el crecimiento personal y la mejora de las relaciones
interpersonales. Pero sobre todo, nos permite conocer de manera objetiva la
percepción de los demás y la de nosotros mismos. Es como si tuviéramos
incorporado una "Máquina de la verdad" que podemos manejar de manera
infalible en un 99% de los casos.
Palabras clave: Programación,
Autoconciencia, Neurolingüística, Hemisferios Cerebrales.
ABSTRACT
NLP is another
model, formal and dynamic goal of how the mind and human perception work, how
it processes information and experience, and the various implications this has
for personal success. Based on this knowledge it is possible to identify the
internal strategies used by successful people, learn them and teach them to
others (model); to facilitate an evolutionary and positive changes.
Neurolinguistic
Programming, by analogy with the computer, uses the universal patterns of
communication and perception that we have to recognize and intervene in a
diverse process (learning, therapy, coping with stress, negotiation, conflict
management, overcoming phobias, etc). The field of work is as broad as that of
interpersonal relationships.
It had its origin
in the research of Richard Bandler and John Grinder, real parents of NLP, who
were trying to find out why certain treatments of three therapists in the
United States (Satir, Erickson and Perls) were more successful than the rest of
their colleagues.
NLP is the study of
what we perceive through our senses (sight, hearing, smell, taste and touch),
how we organize the world as we perceive it and how we review and filter the
external world through our senses.
In addition, NLP
investigates the processes that cause us to transmit our representation of the
world through language. It is therefore a practical application that allows us,
through precise techniques and tools, to recognize and develop skills for
personal growth and the improvement of interpersonal relationships. But above all,
it allows us to know objectively the perception of others and of ourselves. It
is as if we had incorporated a "Truth Machine" that we can handle in
an infallible way in 99% of the cases.
Keywords: Programming,
Self-consciousness, Neurolinguistics, Cerebral Hemispheres.
BREVE HISTORIA DEL
USO DE LA PNL
La PNL empezó a
utilizarse por pedagogos y psicólogos; los primeros para mejorar los procesos
enseñanza-aprendizaje, los segundos como una forma de terapia eficaz y rápida.
De este modo, la PNL se extendió al ámbito empresarial y al autodesarrollo de
la mano de directivos y otros profesionales.
Así, profesionales
de otras disciplinas la utilizan como herramienta eficaz y de demostrada
utilidad en entrevistas personales, comunicación, negociación, etc. La ventaja
principal es la capacidad que tenemos para reprogramarnos y superar o afrontar
situaciones que en otras condiciones no podríamos: esa es la gran ventaja de la
PNL. Otra de las posibilidades hay que buscarlas en la capacidad de
automotivación.
No es fácil
encerrar tanto potencial de la PNL, pues en realidad abarca todos los campos
humanos.
EL FUNCIONAMIENTO
DE LA PNL
El funcionamiento
de la PNL empieza por el aspecto lingüístico de nuestra comunicación, pues con
el lenguaje construimos nuestra realidad; y los programas mentales, que se
refieren a las estrategias y secuencias internas que son elaborados por la
mente al llevar a cabo una tarea; las cuales actúan de manera similar a como lo
hacen los programas de ordenador.
Fundamentalmente
opera a través delos sentidos: los visuales, los auditivos y los kinestésicos.
La PNL es un meta
modelo cognitivo que adopta como una de sus estrategias a "Preguntas
Claves" para averiguar que significan las palabras para las personas. Se
centra en la estructura de la experiencia, más que en el contenido de ella.
Se presenta como el
estudio del "cómo" de las experiencias de cada
quien, el estudio del mundo subjetivo de las personas y de las formas como se
estructura la experiencia subjetiva y se comunica a otros, mediante el
lenguaje. Esto permite que la conducta sea concebida como consecuencia o
resultado de complejos procesamientos neurofisiológicos de la información
percibida por los órganos sensoriales.
Procesamientos que
son representados, ordenados y sistematizados en modelos y estrategias, a
través de sistemas de comunicación como el lenguaje.
Estos sistemas
tienen componentes que hacen posible la experiencia y pueden ser
intencionalmente organizados y "programados" para alcanzar ciertos
propósitos.
Actuar
exteriorizando emociones intensas puede deformar el resultado que deseamos
alcanzar.
A través de la
Neurolingüística podemos disociar -separar- muchas de las conductas erróneas,
engavetarlas y adquirir nuevos patrones que nos conducirán por una vía mejor a
controlar ese mundo de interrelaciones en donde a veces no podemos distinguir
con claridad la diferencia entre lo que es blanco, negro o gris.
La Neurolingüística
ofrece una solución simple y muy buena a estos problemas y al mismo tiempos una
alternativa para el mejoramiento personal y para el crecimiento interno, pero
además, su aplicación laboral se ha revelado como una herramienta muy eficaz,
no sólo para desarrollar el desempeño de los empleados en la; empresa, sino que
también ha mejorado las técnicas de venta y -considerablemente- el rendimiento
de personal. Lo que acabamos de afirmar no es mera especulación, sino que a
estas alturas es una realidad definitiva: la Neurolingüística ayuda a
incrementar drásticamente la productividad y la eficacia en las empresas o en
nuestro caso en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
CARACTERISTICAS DE
LA PNL
a. La PNL tiene la
habilidad de ayudar al ser humano a crecer, trayendo como resultado una mejor
calidad de vida.
b. Presenta un enfoque
práctico y potente para lograr cambios personales debido a que posee una serie
de técnicas que se asocian entre sí para lograr una conducta que se quiere
adquirir.
c. Se concibe como una
poderosa herramienta de comunicación, influencia y persuasión, puesto que, a
través del proceso de comunicación se puede dirigir el cerebro para lograr
resultados óptimos.
d. Es esencialmente un
modelado. Los especialistas que desarrollaron la PNL estudiaron a quienes
hacían las cosas de manera excelente, encontraron cuál era su fórmula y
proporcionaron los medios para repetir la experiencia.
e. La PNL es una
actitud. La actitud de "voy a lograrlo" con unas enormes ganas
indetenibles.
f. Va más allá de un
simple conjunto de herramientas. Se origina a partir de la Lingüística, la
Terapia Gestalt, la Sistemática General, Análisis Transaccional, Dominio
Corporal, Cognitivo y Emocional.
UTILIDADES DE LA
PNL
La PNL se puede
utilizar para desarrollar de manera rápida y eficaz un proceso de aprendizaje y
así superar una situación de estrés, de conflicto o de negociación en un grupo
o equipo de trabajo.
En realidad nos
permite conocer la percepción de las otras personas a quienes tenemos enfrente
o a nosotros mismos. Es un complemento en el desarrollo de la Inteligencia
Emocional.
Entre otras cosas, la PNL
· Aumenta de manera
notable y rápida la autoconfianza.
· Mejora las
relaciones interpersonales.
· Desarrolla el
crecimiento personal y profesional hacia el éxito.
· Nos permite
convertirnos en quien deseamos y queremos ser.
· Sirve para reducir
el estrés.
· Negociar y
solucionar conflictos de manera positiva.
TÉCNICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA PNL
1. Reencuadre
Este Ejercicio abre un canal para la
comunicación entre los dos hemisferios cerebrales y le ayudará a cambiar su
concepción de las experiencias vividas.
1. Localice qué
conducta quiere cambiar, identifíquela.
2. Pregúntese: ¿qué
parte de mí controla esa conducta? ¿Esa parte puede comunicarse conmigo? ¿Qué
respuesta me da, sí o no?
3. Distinga entre la
conducta que desea y la intención de la parte que controla esa conducta.
4. ¿Está dispuesto a
darse cuenta, concientizarse de la diferencia entre lo que desea y lo que está
haciendo la conducta actual?
5. Pídasele a la parte
que controla esa conducta que continúe, que le deje saber qué intenta.
6. ¿Esa intención es
aceptada por su conciencia?
7. Piense en un
abanico de posibilidades: ¿Qué puedo hacer como alternativas?
8. Pregúntele a la
parte responsable de esa conducta si se responsabiliza de tres alternativas de
conducta que usted le ofrezca.
9. ¿Hay objeciones? Si
es así, regrese al paso 2.
Este Reencuadre le servirá para
conectar su conducta inconsciente con su conducta consciente.
1. Ejercicio de la
autoconciencia
Este Ejercicio se denomina así porque
se trata de tomar Conciencia de sus capacidades al ejecutar algo. Se trata de
que aprenda a hacer con mayor detalle algo que sabía hacer pero no sabías cómo.
Tome un lápiz y un papel y piense en
algo que haga bien:
1. Describa paso a
paso: escriba todos los detalles aún aquellos que le parezca sin importancia.
2. Piense: ¿qué
actividad realizo sin saber cómo lo hago?
3. Al igual que antes,
trate de describirla paso por paso.
4. Concéntrese aún más
en los detalles.
¿Cuál es el resultado?
A partir de este
momento, vamos a comenzar a utilizar las Técnicas que aprenderemos para poder
comunicarnos mejor con nuestros relacionados, saber sus gustos, preferencias,
actitudes y aptitudes y en algunos
casos, sorprenderlos conociendo de ellos algunas cosas que no saben de sí
mismos.
1. Capacidad de
observación
Responda el siguiente cuestionario:
Identifique tus propios canales.
Siempre es bueno que lo trate de aplicar también a sus compañeros/as.
Respóndalo por ellos/ellas y después compare sus respuestas.
Poco a poco aprenderá a sentir cómo
se sienten ellos antes de hablarles. No se trata de adivinar sino de observar.
1. ¿Cómo está vestido?
(Trate de recordar, no de adivinar. No se mire.)
2. ¿Qué zapatos lleva?
Y sus medias, ¿de qué color son?
3. ¿Qué símbolos usa
con más frecuencia? (Crucifijos, medallas, amuletos, adornos, zarcillos,
insignias, prendedores, etc.)
4. Describa los sueños
que repite
5. Describa su letra:
se inclina a la derecha, izquierda o es recta
6. ¿Dibuja cuando
habla por teléfono? ¿Qué dibujos hace?
7. ¿Usa perfume? ¿De
qué tipo?
8. ¿Qué colores
prefiere?
9. ¿De qué colores se
viste cuando está alegre, cuando está neutral o cuando está triste?
10. ¿Con qué tipo de
personas te relaciona mejor? ¿Cree usted que es química?
11. ¿Alguna vez ha
rechazado a alguna persona o le ha caído bien desde el mismo momento en que la
conoció?
12. ¿Trabaja con su
físico? ¿En qué sentido?
13. ¿Cuáles son sus
enfermedades más comunes? ¿Y sus enfermedades preferidas?
14. ¿Cómo es la música
de su voz? ¿Su tono? ¿Su volumen? ¿Cuáles otras características?
15. ¿Qué palabras
utiliza más frecuentemente?
16. Cuando se comunica,
¿"arrincona" a las personas o le "ahogan"? ¿Por qué?
17. ¿Cómo se siente en
un ascensor?
18. ¿Delimita el
"espacio de su cuerpo" (su territorio)?
19. ¿Cómo considera que
son sus gestos: bruscos, suaves, variados, no tienes gestos, etc.?
20. Y de los gestos de
su cara, ¿qué puede decir?
21. ¿Cómo se comporta
cuando estás deprimido/a y cuando estás alegre?, ¿Cuál es la diferencia?
Utilice estas preguntas para
observarse a sí mismo/a y a otras personas. "Lea" sus cuerpos, gestos
y conductas.
1. El ejercicio de su
excelencia
¿En qué área es
excelente? (No importa cuál, la que sea). Asígnele un nombre. Diga por
ejemplo: soy excelente pintando.
Organice y póngale
números a su actividad. ¿Cuáles son los pasos que sigue para realizarla?
¿Cuáles son los puntos clave para usted? Numere cada uno de ellos.
Descríbalos como en una receta de
cocina. Organícelos.
Detalle cada
actividad: ¿Cuándo empezó a ser excelente en eso? ¿Cómo le fue la primera vez?
¿Qué camino le llevó a la excelencia: situaciones, personas, sitios, objetos,
prácticas, etc.? ¿Cómo la enseñaría a alguien que se inicia, de manera tal que
igual o mejor que usted?
¿En qué área NO es
excelente? ¿Qué puede hacer para aplicar esa excelencia a situaciones en las
cuales no es excelente? ¿Qué pasos seguiría?
LOS HEMISFERIOS
CEREBRALES Y EL TRABAJO EN EL AULA
Otro meta modelo
que surge para explicar cómo organizamos la información que recibimos es el de
los hemisferios cerebrales.
El cerebro humano
consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan
relacionados con áreas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy
diferente, aunque complementario.
Ningún hemisferio
es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos
usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se
busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar
polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas.
Cada hemisferio cerebral tiene un
estilo de procesamiento de la información que
recibe.
HEMISFERIO
IZQUIERDO
El hemisferio
izquierdo procesa la información secuencialmente, paso a paso, de forma lineal.
Piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para las
matemáticas y para leer y escribir. La percepción y la generación verbales
dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los
sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se guía por la lógica lineal y
binaria (si-no, arriba-abajo, antes-después, más-menos, etc.).
Este hemisferio
emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva información al
usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente
aceptables.
Aprende de la parte al todo y absorbe
rápidamente los detalles, hechos y reglas.
Analiza la información paso a paso.
Quiere entender los componentes uno
por uno.
El hemisferio lógico piensa en
símbolos y conceptos abstractos.
HEMISFERIO DERECHO
El hemisferio
derecho, por otra parte, parece especializado en el proceso simultáneo o de
proceso en paralelo; procesa la información de manera global, partiendo del
todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio
holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes, símbolos y
sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantástica.
Este hemisferio se
interesa por las relaciones. Este método de procesar tiene plena eficiencia
para la mayoría de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodías
musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una
sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales y auditivos.
Este hemisferio
emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de
ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales.
Aprende del todo a la parte. Para
entender las partes necesita partir de la imagen
global.
No analiza la información, la
sintetiza.
Es relacional, no
le preocupan las partes en sí, sino saber cómo encajan y se relacionan unas
partes con otras.
El hemisferio holístico piensa en
ejemplos concretos.
Debemos explicar la
materia de clase combinando el lenguaje de los dos modos de pensamiento de cada
hemisferio siempre que sea posible.
Además, se debe
alternar las actividades dirigidas a cada hemisferio, de tal forma que todos
los conceptos claves se trabajen desde los dos modos de pensamiento.
Con estudiantes
donde la preponderancia de uno de los dos modos de pensamiento sea muy marcada,
debemos realizar actividades para potenciar la utilización equilibrada de los
dos hemisferios.
HEMISFERIOS
CEREBRALES Y ESTUDIANTES
Normalmente en
cualquier aula tenemos estudiantes que tienden a utilizar más el modo de
pensamiento asociado con un hemisferio que con otro. Un estudiante hemisferio
izquierdo comprenderá sin problemas una explicación de reglas gramaticales
(pensamiento abstracto) mientras que un estudiante hemisferio derecho puede
comprender los ejemplos (pensamiento concreto) pero no ser capaz de aplicar
bien las reglas.
Además, de los
modos de pensamiento tenemos que combinarlo con los sistemas de representación.
Un estudiante
visual y holístico tendrá reacciones distintas que un estudiante visual que
tienda a usar más el hemisferio lógico.
|
|
|
Hemisferio Lógico |
|
Hemisferio Holístico |
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|
· |
Visualiza símbolos abstractos |
|
· Visualiza
imágenes de objetos |
|
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|
(letras, números) y no tiene |
|
concretos pero no símbolos |
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|
|
problemas para comprender |
|
abstractos como letras o números. |
|
|
|
conceptos abstractos. |
|
|
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|
· |
Verbaliza sus ideas. |
|
· Piensa
en imágenes, sonidos, |
|
|
· Aprende
de la parte al todo y |
|
sensaciones, pero no verbaliza |
|
|
|
|
absorbe rápidamente los detalles, |
|
esos pensamientos. |
|
|
|
hechos y reglas. |
|
|
|
|
· Analiza
la información paso a |
|
· Aprende
del todo a la parte. Para |
|
|
|
|
paso. |
|
entender las partes necesita partir |
|
|
· Quiere
entender los componentes |
|
de la imagen global. |
|
|
|
|
uno por uno. |
|
· No
analiza la información, la |
|
|
· Les
gustan las cosas bien |
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|
|
|
organizadas y no se pierden por las |
|
sintetiza. |
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|
|
ramas. |
|
· Es
relacional, no le preocupan las |
|
|
· Se
siente incómodo con las |
|
||
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|
|
actividades abiertas y poco |
|
partes en sí, sino saber cómo |
|
|
|
estructuradas. |
|
encajan y se relacionan unas |
|
|
· Le
preocupa el resultado final. Le |
|
partes con otras. |
|
|
|
|
gusta comprobar los ejercicios y le |
|
· Aprende
mejor con actividades |
|
|
|
parece importante no equivocarse. |
|
|
|
|
|
|
abiertas y poco estructuradas. |
|
|
|
· Lee
el libro antes de ir a ver la |
|
||
|
|
|
película. |
|
· Les
preocupa más el proceso que |
|
|
|
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|
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|
|
|
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|
el resultado final. No le gusta |
|
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|
comprobar los ejercicios, alcanzan |
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|
|
|
el resultado final por intuición. |
|
|
|
|
|
· Necesita
imágenes, ve la película |
|
|
|
|
|
antes de leer el libro. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Al hablar de los
sistemas de representación decíamos que como docentes nos interesará utilizar
todos los estilos. Esto es todavía más importante en el caso de los dos modos
de pensamiento. Para poder hacer bien algo necesitamos siempre usar los dos
modos de pensamiento, necesitamos activar los dos hemisferios y utilizar ambos
modos de pensamiento.
Al empezar la
clase, debemos explicar siempre lo que vamos a hacer y cómo se relaciona con
otras unidades o clases.
ACTIVIDADES PARA
LOS DOS HEMISFERIOS
|
|
Hemisferio lógico |
|
|
Hemisferio holístico |
|
· |
Hacer esquemas. |
|
· |
Hacer mapas conceptuales. |
|
· |
Dar reglas. |
|
· |
Dar ejemplos. |
|
· Explicar
paso a paso. |
|
· Empezar
por explicar la idea global. |
||
|
· Leer
los textos desde el principio. |
|
· Empezar
por leer el final del texto |
||
|
· Escribir
un texto a partir de fotos |
|
|
para saber a dónde se va a ir a |
|
|
|
o dibujos. |
|
|
parar. |
|
· |
Organizar en apartados. |
|
· Convertir
un texto en un cómic. |
|
|
· |
Dar opiniones razonadas. |
|
· |
Organizar por colores. |
|
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|
|
· Expresar
emociones e impresiones. |
|
|
|
|
|
|
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|
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|
|
ACTIVIDADES PARA
ACTIVAR LOS DOS HEMISFERIOS
· Trabajar con música
· Cantar
· Escribir
· Recitar poesía
· Ejercicios de
gimnasia cerebral
· Expresar ideas con
movimientos
· Bailar.
HABILIDADES
ASOCIADOS CON LOS HEMISFERIOS
|
|
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|
Hemisferio lógico |
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Hemisferio holístico |
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· |
Escritura |
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· |
Relaciones espaciales |
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· |
Símbolos |
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· |
Formas y pautas |
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· |
Lenguaje |
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· |
Cálculos matemáticos |
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· |
Lectura |
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· |
Canto y música |
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· |
Ortografía |
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· |
Sensibilidad al color |
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· |
Oratoria |
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· |
Expresión artística |
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· |
Escucha |
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· |
Creatividad |
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· Localización
de hechos y detalles |
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· |
Visualización |
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· |
Asociaciones auditivas |
|
· |
Emociones |
|
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|
MODOS DE
PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
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Hemisferio lógico |
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Hemisferio holístico |
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|
· |
Relaciones espaciales |
|
· |
Holístico |
|
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|
· |
Intuitivo |
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||
|
· |
Formas y pautas |
|
|
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|
|
· |
Concreto |
|
||
|
· |
Cálculos matemáticos |
|
|
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|
|
· |
Global |
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|
· |
Canto y música |
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|
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|
· |
Aleatorio |
|
||
|
· |
Sensibilidad al color |
|
|
||
|
|
· |
Fantástico |
|
||
|
· |
Expresión artística |
|
|
||
|
|
· |
No verbal |
|
||
|
· |
Creatividad |
|
|
||
|
|
· |
Atemporal |
|
||
|
· |
Visualización |
|
|
||
|
|
· |
Literal |
|
||
|
· |
Emociones |
|
|
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|
|
· |
Cualitativo |
|
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|
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|
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ESTIMULACIÓN DEL
HEMISFERIO DERECHO
"…Una de las
enseñanzas que los docentes deben aprender, de los hallazgos reportados sobre
la investigación en el área de la neurociencia, es que la efectividad de la
instrucción aumenta en la medida en que el contenido se presenta no sólo en la
modalidad verbal tradicional (estímulo al hemisferio izquierdo) sino también en
la modalidad no verbal o figural (gráfica, imaginal, pictórica u otra), lo cual
contribuirá a estimular el hemisferio derecho.
Lo anterior lleva a
plantear la necesidad de utilizar en el aula de clase una estrategia que
combinen las técnicas secuenciales, lineales, con otros enfoques que permitan a
los estudiantes ver pautas, hacer uso del pensamiento visual y espacial, y
tratar con el todo, además de las partes. Al respecto, se podrían utilizar las
siguientes estrategias de enseñanza: el pensamiento visual, la fantasía, el
lenguaje evocador, la metáfora, la experiencia directa, el aprendizaje
multisensorial y la música…".
Ejercicio de comprobación: Intenta
decir el color de cada palabra, no la palabra, sino el color con el que está
escrita.
El hemisferio derecho quiere decir el
color, pero el izquierdo insiste en leer la palabra.
Finalmente, le presentamos un test
adaptado brevemente del original, para que usted pueda darse cuenta de cual
hemisferio cerebral utiliza permanentemente.
TEST DE BALANCE
CEREBRAL
1. Piensa en tu
canción favorita y déjala atravesar tu mente por 15 segundos. ¿Te enfocaste
en…?
a. Las palabras
b. La melodía
2. Alguien te pregunta
la dirección de cómo llegar a tu casa. Lo más seguro es que:
a. Le explicas la
dirección paso a paso
b. Le dibujas un mapa
3. Cuando compras un
nuevo equipo estereofónico para escuchar música, estás más interesado en:
a. El análisis de las
especificaciones.
b. Cómo suena y si te
gusta su forma, color, etc.
4. Cuando te
"trabas" trabajando en un proyecto tratando de solucionar un problema
es porque:
a. Estas
"trabado" con los detalles o no sabes por dónde empezar.
b. Trataste muchas
cosas al mismo tiempo y terminaste "esparcido" en tus pensamientos.
5. Tiendes a juzgar a
otra persona:
a. Por lo que dice.
b. Por el contacto que
hace en tus ojos, lenguaje corporal y apariencia.
6. Cuando ves algún deporte, te
gusta:
a. Llevar la cuenta
(goles, etc.) y recordar las estadísticas de los jugadores.
b. Piensas en las
mejores estrategias para ganar.
7. Trabajas mejor:
a. Cuando puedes hacer
el trabajo especializado en que eres excelente sin distracciones.
b. Cuando puedes ver
como tu trabajo se acopla al plan general trazado.
8. Recuerda lo que
comiste en la cena de anoche. Cierra los ojos y recuérdalo por 5 segundos:
a. Lo recordaste
recitando la lista de lo que comiste en palabras que describen la cena.
b. Lo recordaste
pensando con imágenes, olores y sabores.
9. Cuando compras algo
para leer cuando vas de vacaciones:
a. Lees mientras los
otros están nadando y disfrutando.
b. Difícilmente buscas
el libro porque estás muy ocupado divirtiéndote.
10. Cuando inicias tu
trabajo en un proyecto prefieres:
a. Tener todos los
detalles para planear la estrategia a seguir cuidadosamente.
b. Empezar cuanto
antes y pensar las cosas "en el camino".
11. Cuando armas algo
como una nueva máquina, un juguete, etc.
a. Sigues
cuidadosamente las instrucciones paso a paso.
b. Tratas de hacerlo
tú mismo, tal vez mirando a las instrucciones solo si te "trabas".
PUNTUACIÓN
Si más de la mitad
de tus respuestas son "a",
tienes la tendencia de depender más del lado izquierdo de tu
cerebro.
Si más de la mitad de tus respuestas
es "b", tienes la tendencia de
depender más del lado derecho del cerebro.
A más número de respuestas en
"a" o "b", más es tu tendencia a depender de ese lado de tu
cerebro.
Toda esta información la podemos
procesar de varias maneras. La rueda de Kolb es una descripción muy aproximada
del proceso de la información que realizamos con nuestro cerebro, lo que
describimos a continuación.
LA RUEDA DE KOLB
El modelo elaborado por “Kolb” parte
de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la información
que recibimos.
El modelo de Kolb "Experimental
Learning" supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la
información que recibimos.
Kolb indica que, por un lado, podemos
partir:
a. De una experiencia
directa y concreta; o,
b. De una experiencia
abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien
nos lo cuenta:
Las experiencias que tengamos,
concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de
alguna de estas dos formas:
a. Reflexionando y
pensando sobre ellas.
b. Experimentando de
forma activa con la información recibida.
Kolb añade que para
que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas
cuatro categorías. O lo que es lo mismo, según este modelo, un aprendizaje
óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases.
En la práctica lo
que sucede es que la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una,
como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre
cuatro tipos de estudiantes, dependiendo de la fase en la que prefieran
trabajar. En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos el
mismo contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender dependiendo
de cómo nos lo presenten y de cómo lo trabajemos en el aula.
Una vez más nuestro
sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de
Kolb es muy evidente que la de conceptualización es la fase más valorada, sobre
todo en los niveles de educación secundaria y superior. O, lo que es lo mismo,
nuestro sistema escolar favorece a los estudiantes teóricos por encima de todos
los demás.
Aunque en algunas
asignaturas los estudiantes pragmáticos pueden aprovechar sus capacidades los
reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las
actividades es tal
que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aún lo
tienen los estudiantes a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.
En cualquier caso
si, como dice Kolb, un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases lo que
nos interesa es presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos
actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una
parte facilitaremos el aprendizaje de todos los estudiantes, cualquiera que sea
su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que
se encuentran menos cómodos.
ESTUDIANTES ACTIVOS
Los estudiantes
activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen
ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en
las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes
a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente,
pero siendo el centro de las actividades.
Los activos aprenden mejor:
· Cuando se lanzan a
una actividad que les presente un desafío
· Cuando realizan
actividades cortas e de resultado inmediato
· Cuando hay emoción,
drama y crisis
Les cuesta más trabajo aprender:
· Cuando tienen que
adoptar un papel pasivo
· Cuando tienen que
asimilar, analizar e interpretar datos
· Cuando tienen que
trabajar solos
La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es ¿Cómo?
ESTUDIANTES
PRAGMÁTICOS
A los estudiantes
pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la
misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la
realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los
problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las
cosas.
Los estudiantes pragmáticos aprenden
mejor:
· Con actividades que
relacionen la teoría y la práctica
· Cuando ven a los
demás hacer algo.
· Cuando tienen la
posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.
Les cuesta más aprender:
· Cuando lo que
aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
· Con aquellas
actividades que no tienen una finalidad aparente.
· Cuando lo que hacen
no está relacionado con la "realidad".
La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es ¿Qué pasaría si...?
ESTUDIANTES
REFLEXIVOS
Los estudiantes
reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante
es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer
las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
Los estudiantes reflexivos aprenden
mejor:
· Cuando pueden
adoptar la postura del observador.
· Cuando pueden
ofrecer observaciones y analizar la situación.
· Cuando pueden
pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
· Cuando se les
fuerza a convertirse en el centro de la atención.
· Cuando se les
apresura de una actividad a otra.
· Cuando tienen que
actuar sin poder planificar previamente.
La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es ¿Por qué?
ESTUDIANTES
TEÓRICOS
Los estudiantes
teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas
y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso,
integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la
racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de
pensamiento lateral y las actividades falsas de lógica clara.
Los estudiantes teóricos aprenden
mejor:
· A partir de
modelos, teorías, sistemas.
· Con ideas y
conceptos que presenten un desafío.
· Cuando tienen
oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
· Con actividades que
impliquen ambigüedad e incertidumbre.
· En situaciones que
enfaticen las emociones y los sentimientos.
· Cuando tienen que
actuar sin un fundamento teórico.
La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es ¿Qué?
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21 |
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ACTIVIDADES PARA LAS CUATRO FASES |
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ACTUAR |
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REFLEXIONAR |
|
Trabajan esta fase todas las
actividades |
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Esta fase necesita de actividades
que |
|
que permitan la participación
activa del |
|
permitan a los
estudiantes pensar sobre lo |
|
estudiante. |
|
que están haciendo. |
|
Algunos ejemplos son las
actividades de |
|
Por ejemplo, diarios de clase, |
|
laboratorio y el trabajo de campo. |
|
cuestionarios de auto-evaluación, |
|
|
|
registros de
actividades y la búsqueda de |
|
En general el
trabajo en proyectos y todas |
|
información. |
|
las actividades que supongan
conseguir |
|
|
|
algo concreto. |
|
Para cubrir esta fase en el aula |
|
|
|
necesitamos
crear oportunidades que les |
|
También el trabajo en equipo, las
tareas |
|
permitan comentar con sus
compañeros |
|
poco estructuradas en las que los |
|
lo que están
haciendo, para que hablen y |
|
estudiantes puedan explorar
distintas |
|
se expliquen unos estudiantes a
otros. |
|
posibilidades. |
|
|
|
EXPERIMENTAR |
|
TEORIZAR |
|
En esta fase se parte de la teoría
para |
|
Esta fase requiere actividades bien |
|
ponerla en práctica. Las
simulaciones, el |
|
estructuradas que le ayuden a los |
|
estudio de casos prácticos y
diseñar |
|
estudiantes a
pasar del ejemplo concreto |
|
nuevos experimentos y tareas son |
|
a los conceptos teórico. |
|
actividades adecuadas para esta
fase. |
|
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|
|
Un ejemplo son
las actividades en las que |
|
También las
actividades que les permiten |
|
tienen que deducir reglas o modelos |
|
aplicar la
teoría y relacionarla con su vida |
|
conceptuales, analizar datos o |
|
diaria. |
|
información, diseñar actividades o |
|
|
|
experimentos o pensar en las |
|
|
|
implicaciones de
la información recibida. |
|
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CONCLUSIÓN
1. El propósito de
este trabajo es el de esbozar brevemente modelos meta cognitivos que se
utilizan en el desarrollo del comportamiento humano y en nuestro caso en los
proceso de aprendizaje de nuestro estudiantado.
2. La posibilidad de
combinar estos modelos meta cognitivos en la educación proyectan un mejor
desempeño docente, pero que requiere un compromiso por mejorar nuestros
procesos de aula, los cuales fundamentados en la epistemología educativa, nos
permitirán formar estudiantes críticos, creativos y reflexivos, capaces de
adaptarse a los violentos cambios que la postmodernismo nos imprime.
3. La sensibilización
de los maestros acerca de la importancia de la educación explícita de las
emociones y de los beneficios personales y sociales que conlleva la misma, es
necesaria.
4. Los maestros, en
cuanto «expertos emocionales», deben materializar su influencia educativa en el
aula; marcar las relaciones socio afectivas y encauzar el desarrollo emocional
de sus alumnos.
5. Acorde con lo
expuesto, la escuela tiene la responsabilidad de educar las emociones de
nuestros hijos tanto o más que la propia familia. La inteligencia emocional no
es sólo una cualidad individual. Las organizaciones y los grupos poseen su
propio clima emocional, determinado en gran parte por la habilidad de la IE de
sus líderes.
6. En el contexto
escolar, los educadores son los principales líderes emocionales de sus
estudiantes. La capacidad del profesor para captar, comprender y regular las
emociones de sus estudiantes es el mejor índice del equilibrio emocional de su
clase.
7. Debemos comprender
y crear en nuestros niños y adolescentes una forma inteligente de sentir, sin
olvidar cultivar los sentimientos de padres y educadores y, tras ello, el
comportamiento y las relaciones familiares y escolares irán tornándose más
equilibradas.
8. Estos cambios
educativos propuestos, serían una buena ocasión para reflexionar sobre la
inclusión de las habilidades emocionales de forma explícita en el sistema
escolar.
9. Además, no hay que
perder de vista a los Sistemas de referencia de Aprendizaje, los cuales nos
permitirían mejorar nuestros procesos de aula, poniendo énfasis en cómo
aprenden los estudiantes y cómo nosotros debemos planificar nuestro material
didáctico para estimular este aprendizaje.
10. La Programación
Neuro Lingüística es una herramienta para vincular la palabra estimuladora de
cambios de conducta y los procesos cerebrales, de los cuales podemos servirnos
para el desarrollo de la IM, IE y los Sistemas VAK.
11. Por último, el
conocimiento de los Sistemas Cerebrales y la Rueda de Kolb, nos ayudará para, a
más de saber cómo instrumentar nuestros procesos de clase con la metodología de
la IM Sistemas VAK; y, la utilización de la IE para el cambio de comportamiento
con control de las emociones, a saber cómo procesa nuestro cerebro la
información recibida, y en el desconocimiento de las diferencias individuales
de nuestro estudiantado, ayudarlos en su aprendizaje integral, con un diseño
curricular adaptado multidisciplinar.
12. El trabajo
multidisciplinar es importante, más que la misma especialización de las
personas en el campo laboral; la Rueda de Kolb nos ayuda a partir de las
experiencias de aprendizaje con las diferentes tipologías de estudiantes que
tenemos en el aula y sumada al conocimiento de los otros estilos de
aprendizaje, podemos enfocar de mejor manera el desarrollo de habilidades,
destrezas y competencias que a futuro les serán útiles a nuestros niños y
jóvenes.
BIBLIOGRAFIA
CALDERÓN, LAURA. "Las
estrategias cognitivas y la resolución de problemas" – EGB 2– Buenos
Aires, Página Educativa Nº13. Consudec/Santillana. Abril de 2011.
CALDERÓN, LAURA. "Las
habilidades cognitivas en la escuela. De las técnicas de estudio a las
estrategias de aprendizaje". Buenos Aires, Página Educativa Nº21.
Consudec/Santillana. Febrero de 2004
MATEOS, MAR: Metacognición y
Educación. Buenos Aires, Aique, Psicología Cognitiva y Ecuación, 2011.
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